Какви методи и техники на преподаване да приложим, за да бъдат обученията по-практически и проблемно ориентирани?

Игрови техники при обученията на възрастни

Lina Kostadinova — Wed, 26 Feb 2025 13:49:11 +0000

Игрови техники при обученията на възрастни

Е-лаборатория

Настоящата тема е фокусирана върху игровите техники при обучението на възрастни /постоянният homo ludens/.

Аспектите върху които са поканени участниците да се дискутират засягат играта като средство за възприемане на нови знания; играта като метод за натрупване на нови умения; играта като възможност за придобиване на нови компетентности.

Защо игровите модели са ефективни и за възрастни?

В дискусията ще търсим:

Как играта може да послужи за повишаване на мотивацията във възрастните обучаеми?

Възможно ли е да послужи за развиване на навици в зрели курсисти?

Има ли отношение към създаването на положителна атмосфера в групата?

Може ли да се постигне чрез игра усвояване на практически знания?

В този контекст можем да обсъдим и видовете игрови методи:

Деловите игри – като симулация на реални бизнес ситуации, позволяващи на участниците сами да вземат решения и да проследят последствията от взетите решения;
Ролевите игри – като разпределяне на роли и проиграване на различни сценарии за обработка на комуникативни навици и умения за работа в екип;
Ситуациите – като метод за разрешаване на реални или моделирани проблемни ситуации;
Он-лайн игрите – като алтернативна, виртуална реалност за обучение чрез симулатори и виртуални лаборатории

Lina Kostadinova Ср., 26/02/2025 - 15:49

Снимка

Име и фамилия

Лина Костадинова

Lina Kostadinova

Коментар по темата от Диана Николова - РД Пазарджик

Ролевите игри в обучението на възрастни предлагат множество ползи, които допринасят за комплексното развитие на участниците. Чрез тях те не само усвояват нови знания по интерактивен и ангажиращ начин, но и развиват критично мислене и социални умения. Чрез ролевите игри може да се подпомогне придобиването на основни социални компетентности като:

Способност за презентиране и комуникация – участниците тренират да формулират и изразяват становища, да изслушват, да изказват мнение.
Способност за сътрудничество – формират се екипи, подготвят се за ролята, развиват стратегии.
Способност за преодоляване на конфликти – учат се да реагират прагматично на емоционални изказвания по време на дискусия, да преодоляват конфликтни ситуации.

Подготовката на ролева игра, насочена към развиване на професионалната компетентност в дадена област изисква много задълбочена подготовка от преподавателя. За изходна точка служи описание на ситуацията, подобна на това при казусите. Във фазата на подготовка, преподавателят може да включи обучаващите при разработването на ролите и на цялата информация, необходима за осъществяването и. Тук се изяснява и ролята на наблюдателите. Протичането на играта зависи да голяма степен от активността на участниците. Тук е ролята на преподавателя да мотивира участниците, да подбере актуална и интересна тема, да я представи интригуващо, да ръководи разпределянето на ролите, да подготви внимателно всичко необходимо, така че да гарантира постигането на учебните цели. Важна роля има заключителната фаза на играта, където се обсъждат и обобщава резултатите.

За ролевите игри често е нужно много време, поради което преподавателят трябва да прецени кога този метод оправдава използването си при разработваната тематика.

Чрез своите ангажиращи и интерактивни елементи ролевата играта не само че прави учебния процес по-забавен и мотивиращ, но също така развива важни умения и компетенции, които са полезни в реалния живот. Този подход насърчава обучаващите се да бъдат активни участници в собственото си обучение, като развиват ключови способности за бъдещето.

Вт., 04/03/2025 - 14:28 Permalink

Снимка

Име и фамилия

Лидия Кайнарова

lidiya_kaynarova

Игрови техники при обученията на възрастни

Игровите модели оказват значително влияние върху обучението на възрастни, защото те ангажират участниците на множество нива – емоционално, когнитивно и социално. Ето няколко основни причини и аспекти:

1. Повишаване на мотивацията

Ангажиране и интерес: Играта създава среда, в която възрастните обучаеми са активни участници, а не просто пасивни получатели на информация. Това повишава вътрешната им мотивация, защото се чувстват част от процеса.
Емоционална връзка: Интерактивните и забавни елементи дават възможност за създаване на положителни емоции, които могат да засилят желанието за учене.

2. Развиване на навици и умения

Практическо усвояване: Чрез симулации и ролеви игри, обучаемите могат да практикуват нови умения в безопасна среда, което улеснява интегрирането им в ежедневната практика.
Обратна връзка: Игровите модели предоставят незабавна обратна връзка, която помага за коригирането на поведението и усвояването на положителни навици.

3. Създаване на положителна атмосфера в групата

Социална интеракция: Игровите дейности насърчават комуникацията и сътрудничеството, което води до изграждането на доверие и екипен дух.
Подобряване на отношенията: Чрез споделени игрови преживявания се формират по-силни социални връзки, които могат да създадат подкрепяща и мотивираща атмосфера.

4. Усвояване на практически знания

Реалистични ситуации: Чрез делови игри, ролеви игри и симулации, участниците имат възможност да се сблъскат с реални предизвикателства и да експериментират с различни решения.
Виртуални лаборатории и симулатори: Онлайн игрите предоставят възможност за симулиране на комплексни ситуации, които в реалния живот биха били трудни или скъпи за пресъздаване. Това дава възможност за по-добро разбиране на теорията чрез практика.

Ср., 12/03/2025 - 14:45 Permalink

Снимка

Име и фамилия

Виктор Лютов

Представяне

Главен експерт, дирекция "УММД"

Виктор Лютов

Игровите техники при обучението на възрастни

Към предишните мнения, със които съм съгласен напълно, ще допълня една от основните характеристики на играта : тя допуска и прощава пропуски и грешки, с което се улеснява достъпването и допълването на знания и умения защото отпада тежестта от традиционните методи на усвояване на същите и тревогата за вероятни грешки и пропуски. Като на игра е все пак, какво толкова ? Примерите на успешни включвания в същата, достойни за подражание се увеличават драстично, а също се виждат по - добре и характерните пропуски и неточности, с което се откроява по - ясно цялата картина на полето на познание с всичките й особености, както и ролевите модели в нея - успешни или не толкова успешни. Отработването на различни ситуации дава усет към същите и усещане за предвидимост на тяхното развитие, а всичко това - повече увереност и самочувствие, основополагащи за процеса на учене и прилагане на вече наученото на практика поради мотивационният си резултат. Мотивираната, уверена личност увеличава своят коефициент на полезно действие и редуцира до полезни изводи ефектите от своите пропуски или грешки.

Пет., 14/03/2025 - 11:55 Permalink

Методи и техники за по-добро практическо усвояване на знанията и уменията от обучаемите

Galina — Fri, 19 Jul 2024 13:47:02 +0000

Методи и техники за по-добро практическо усвояване на знанията и уменията от обучаемите

Е-лаборатория

Уважаеми лектори и методисти,

Постигането на практическа приложимост е една от основните цели при подготовката и осъществяването на обученията в ЦРЧРРИ, като това важи в еднаква степен както за тези за държавната администрация, така и при курсовете, предназначени за безработни лица. В Центъра се стремим да постигнем съотношение от 40% теоретични и 60% практически знания и умения.

В обученията за държавната администрация обичаен подход, който прилагаме, е събирането на казуси от работната практика на самите участници, които да бъдат разгледани и за които да бъде получен съвет от страна на лектора, както и споделянето на опит в самата група.

При курсовете за безработни лица тези подходи са по-трудно приложими, тъй като обучаемите все още не практикуват съответната професия и трудно биха могли да ни насочат към практически проблеми от нейната сфера. Независимо от усилията ни да осигуряваме практическо обучение в успешни фирми, работещи в съответния сектор, все още остава нисък и процентът на обучаеми, успели да намерят реализация в съответната изучавана професия.

В тази връзка, в настоящата дискусия бихме искали да Ви попитаме за Вашето мнение как според Вас бихме могли да подходим като методисти и лектори, за да постигнем по-добро практическо усвояване на знанията и уменията от курсистите. В тази връзка бихме искали да Ви попитаме:

Какви методи и техники прилагате, за да постигнете по-добро усвояване и практическа приложимост на знанията и уменията? Дайте конкретни примери.

Какви други подходи бихте препоръчали, така че те да са приложими в практиката на Центъра – напр. критерии за подбор на фирмите за стаж и др.?

Как да улесним практическото усвояване на знания и умения в електронна среда? Какви са предимствата и недостатъците на онлайн обучението при практическото усвояване на знания и как да въздействаме при тези ситуации?

Ще се радваме да споделите Вашите мнения и предложения, които ще бъдат взети предвид от методическия екип в бъдещата ни работа.

Благодарим Ви за споделения опит!

*Темата е предложена от г-н Стоян Георгиев, РД Пазарджик, за което екипът ни изказва своята благодарност!

Galina Пет., 19/07/2024 - 16:47

Снимка

Име и фамилия

Виктор Лютов

Представяне

Главен експерт, дирекция "УММД"

Виктор Лютов

Здравейте колеги, бих…

Здравейте колеги, бих искал да изложа моето виждане по поставеният въпрос, а именно какви методи и техники на преподаване да приложим, за да бъдат обученията по - практически и проблемно ориентирани ?

Ако се фокусираме в обученията за безработни лица, това често е нова среда, в която те попадат и трябва да се ориентират и адаптират. Намирам за важен изчерпателният обем информация, която дава ориентация за общото и частното в обучението. Конкретен пример. Човек се обучава за фризьор. Освен задължителният обем информация относно видовете хора на различните континенти и техните особености на кожа и коса, дебелина на косъма, гъстота на кичурите, цвят и отношение към боите за коса, техники на подстригване и използвани съоръжения и материали както и още особености, на които сега няма да се спирам, освен целият този обем данни, обучаващият се има нужда и от наблюдения на живо в реално функциониращ фризьорски салон, допълнени от коментари и пояснения. Целта на наблюдението като част от учебната практика е курсистът да може да обеме не само техниките на подстригване, а и цялата работна рутина, която той сам ще практикува впоследствие - например стоене прав с часове, поява на тежест в краката и изтръпване на ръцете от натоварване и спазване на задължителните 10 минутни почивки на всеки час, особености при боядисването на различни типове коса, защото често жените са мнозинството от клиентите и повечето от тях искат освен подстригване, и боядисване.

Полезно е обучаващият се да наблюдава и общуването между служителите в салона и клиентите, целият процес от заявката за подстригване до изпращането на клиента след услугата. Когато целият деветстъпков (1.заявка, 2. посрещане, 3. уточняване на вида услуга, 4. подготовка за същата, 5. извършване на същата, 6. доуточняващи въпроси и корекции по време на процеса на извършване на услугата, 7. питане за одобрение от страна на клиента преди финализирането на услугата с корекции при нужда, 8. заплащане на услугата и 9. изпращане на клиента) процес на работа се наблюдава и изясни етап по етап, в обучаващият се появява увереност че познава общата картина на професията или занаятът, които изучава.

След достатъчен обем наблюдения (например половин работен ден в натоварената му част) относно “голямата картина“ и натрупване на увереност че знае за какво става дума и може да се справи, обучаемият е готов за детайлизиране и етапизиране на обучението, които ще преминат значително по - лесно за него, защото има мотивация да ги изучава и няма търпение да практикува (в случай че е припознал себе си като способен да работи тази професия, разбира се).

Фризьорските салони, в които ще бъде практиката и наблюдението, е целесъобразно по възможност да се подберат измежду най - професионалните в бранша, за да може обучаващите се да се учат от най - добрите. По този начин ако усвоят 70 % от необходимите знания и умения, те ще са овладяли 70 % от техниките на най - добрите в професията, ще имат 70 % от възможният максимум познания въобще. А такъв обем познания би бил конкурентно предимство на пазара на труда.

Ср., 09/10/2024 - 10:24 Permalink

Снимка

Име и фамилия

Лина Костадинова

Lina Kostadinova

Коментар по темата Лина Костадинова - методист в ЦРЧРРИ

Здравейте, колеги!

Съгласна съм с подробната описание на колегата Виктор, който много конкретно е дал примери и напълно е мотивирал тезата си.

Моето мнение относно приложението на различни методи и техники за постигане на максимални практически умения е, че е необходимо да се използват максимално разнообразни методи и всички те да дават възможност обучаемият да може сам да отчита до къде е стигнал и къде трябва да стигне. Това е една от спецификите при обучаване на възрастните, които имат нужда сега и веднага да виждат ползата и приложението на това, което учат и до къде са усвоили материала.

Аз лично смятам, че нови методи за усвояване на практически умения, няма да открием, но тяхното изучаване, формулиране и прилагане са от достатъчно полза за нашата работа. Надявам се и други колеги да се включат в дискусията!

Вт., 10/10/2024 - 10:36 Permalink

Снимка

Име и фамилия

Галина Иванова

Galina

Здравейте, Виктор!

преди всичко добре дошъл в Клуба на лектора. Благодаря Ви много за изключително интересния коментар. Доколкото знам (моля, поправете ме, ако греша), държавните образователни изисквания споменават само хорариума на часовете за теоретично и практическо обучение, които трябва да се преминат. В перспективата, която давате, редът и умелото боравене с това кое кога ще включим в програмата, са изключително важни и като методисти трябва да обръщаме внимание и на този аспект. Един от основните принципи в обучението на възрастни е, че новите знания и умения не идват на празно място, а се наместват сред останалите знания и умения, които обучаваният вече притежава. Именно аранжирането и редуването между теоретично и практическо може да бъде от огромна полза за ефективността на обучението и Ви благодаря, че насочвате вниманието към него!

Съб., 12/10/2024 - 14:03 Permalink

Снимка

Име и фамилия

Галина Иванова

Galina

Здравейте, Лина,

благодаря Ви, че насочвате вниманието към друга важна характеристика на обучението на възрастни, а именно саморефлексията върху обучителния процес. Отново в контекста на интересния коментар на Виктор по-горе, според мен освен реда на усвояване на на практическите и теоретичните знания, много важно е и те да се съчитават по естествен и разбираем за обучаемите начин, така че да се стимулира рефлексията върху наученото. Разбира се, нови методи и техники едва ли ще измислим, но понякога, както става ясно и от горния коментар, важни са детайлите и начина, по който съчетаваме елементите, така че да имаме наистина успешни и ефективни обучения.

Поздрави!

Съб., 12/10/2024 - 14:14 Permalink

Снимка

Име и фамилия

Виктор Лютов

Представяне

Главен експерт, дирекция "УММД"

Виктор Лютов

Здравейте, Галина !…

Здравейте, Галина ! Държавните образователни изисквания не ги коментирам, те дават общата рамка на процеса и в това отношение не се нуждаят от коментар. Позицията, от която аз разглеждам въпроса, е тази на търсещите работа лица на пазара на труда, обект на сериозна конкуренция. Във всяка професионална област има кодови имена и фрази, по които работодателите за секунди се ориентират и пресяват кандидатите. В продължение на примера - когато чуят, че търсещото работа лице е обучавано при "Стилист...", или в салон "..." това за тях е ориентир къде да го класират в търсенето си още преди да са се запознали с документите за квалификация или да са провели практически изпит за това как лицето ще се справи с поставена задача. Образно казано, то е като да влезете в бизнес отношения в Дубай - Ролс Ройсът и Ролексът са силно за препоръчване, (в нашият случай документи за успешно завършена квалификация по професия или част от нея), както и да споменете определени авторитети, които ви познават. Получавате веднага квантов скок в кариерата, първоначално малко на доверие, но получавате този шанс на мига. Мисля, че го наричат "реноме".

Пон., 14/10/2024 - 14:17 Permalink

Снимка

Име и фамилия

Мила Христова

mila_hristova

ще се концентрирам върху методите и техниките в отговора си

Здравейте колеги,

ще се концентрирам върху методите и техниките в отговора си. Благодаря за възможността да споделя. Правя уговорката, че може би моят начин да увличам курсистите в процеса е възможен само в хуманитарните курсове.

1. Силно вярвам в активното учене. Дори когато правя презентация/лекция се старая в нея да има въпроси за дискусия, весели провокации и възможност за активно взаимодействие между курсистите. Вярвам, че това спомага въвличането в обучителния процес и възпрепятства "успиването".

2. Ролевите игри са моят начин да стимулирам себерефлексията на курсистите - те винаги завършват с групово споделяне и обсъждане - как се чувствахте, какво научихте, какво ще приложите или други подходящи за конкретната задача въпроси.

3. Когато това е възможно създавам условия курсистите да споделят личен опит и лични казуси, върху които групата може да работи. Ако групата няма практически опит подготвям хипотетични, но представителни за проблематиката казуси.

4. Разчитам на ресурса на групата - често в групата има хора, които са по-запознати с определени теми от мен. Признавам това и ги моля да споделят с останалите. Старая се да структурирам разказа им с въпроси.

5. "Разбърквам" групата. И в работещи екипи и в групи от участници в дългосрочно обучение често заварвам формирани двойки и групи. Когато задавам работа по двойки или групи често поставям условието - "Работете с хора, с които рядко взаимодействате." Вярвам, че това постига два важни ефекта - подобрява климата в групата и стимулира участниците да дадат повече от себе си в процеса.

6. Много се говори за геймификация на обучителните процеси в последните години. Наблюдавам, че всеки обучител я разбира и прилага различно, би било интересно да споделим опит. Моята причина да да геймифицирам процесите е свързана с това, че вярвам, че ученето е естествена потребност и тази потребност трябва да се стимулира по разчупен и приятен начин.

7. Избягвам авторитетната позиция. Често казвам, че знам много неща, но и много не знам. Нагласата ми е, че това изпраща посланието - винаги в практиката има ситуации, които ни затрудняват, не можем да имаме отговорите на всички въпроси, много по-важно е да можем да мислим проблемно, да правим проучвания и анализ и чак тогава да вземаме решения.

Надявам се да съм била полезна или поне да съм ви провокирала.

Поздрави, Мила Цалова

Пет., 18/10/2024 - 09:21 Permalink